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第159章 以讲题之道启知识通途（第1页）

第159章以讲题之道，启知识通途

对于教师来说，讲题绝非仅仅是给出答案那么简单，它实则是启迪学生思维、提升学生能力的关键环节，恰似一把精巧的钥匙，能为学生打开知识宝库的大门。

接下来，让我们深入探讨讲题过程中那些至关重要的方法与策略。

引导审题，挖掘关键

讲题的首要步骤，便是教会学生如何审题。

优秀的教师深知，急于给出解题思路并非良策，而是会舍得花费时间引导学生仔细阅读题目。

以数学学科为例，在一道行程问题的应用题中，“相向而行”

“同向而行”

这些表述虽然简短，却对解题思路有着决定性的影响。

教师会用不同颜色的笔，醒目地圈画出诸如“速度”

“时间”

“路程”

等关键词，以及“匀速”

“同时出发”

等限定条件，然后耐心地提问学生这些信息背后隐藏的含义。

比如，在“一辆汽车以每小时60千米的速度从A地开往b地，行驶了3小时后，距离b地还有20千米，问A、b两地相距多少千米？”

这道题中，“每小时60千米”

是速度，“3小时”

是时间，教师会引导学生思考速度与时间的关系，以及题目中距离b地还有20千米这个条件该如何运用到解题中。

通过这样反复的引导，学生逐渐养成自主挖掘关键信息的习惯，不再盲目下笔，为精准解题筑牢了坚实的根基。

在语文阅读题方面，教师同样注重引导学生审题。

比如在分析一篇散文中对人物描写语句时，教师会强调紧扣上下文语境的重要性。

以鲁迅《祝福》中对祥林嫂的描写为例，“她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂：她分明已经纯乎是一个乞丐了。”

教师会引导学生关注“破碗”

“空的”

“竹竿下端开了裂”

这些细节描写，思考这些描写在表现祥林嫂悲惨境遇以及小说主题方面的作用，让学生明白不能孤立地看待这些语句，要结合上下文所营造的氛围和情节发展来理解。

启发思路，多元思维

当学生明晰题目要点后，教师便开始着重启发解题思路，且绝不会局限于一种方法。

以几何证明题为例，一道证明三角形全等的题目，既可以从已知条件正向推导，比如已知两个三角形的两组对应边相等，以及它们的夹角相等，那么就可以利用“边角边”

定理逐步构建逻辑链条，从而证明两个三角形全等；也能从求证结论逆向回溯，假如要证明两个三角形全等，就去寻找与之关联的条件要素，如是否能找到两组对应边和它们的夹角相等，或者其他全等判定定理所需的条件。

在讲解过程中，教师鼓励学生大胆发言，分享自己的想法。

比如有的学生可能会想到通过作辅助线的方式来创造全等条件，教师会给予肯定和进一步的引导，在这样的思维碰撞中，学生的视野得到拓宽，逐渐培养出灵活多变的解题思维。

日后面对难题时，便能游刃有余地应对。

在古诗词赏析方面，同样注重启发多元思维。

例如讲解杜甫的《登高》，教师既会谈诗人的生平经历对创作风格的影响，从知人论世角度剖析诗意。

杜甫一生历经坎坷，安史之乱等社会动荡让他饱尝艰辛，《登高》创作于他晚年漂泊时期，这种人生经历反映在诗中，使诗歌充满了沉郁顿挫的情感。

教师会引导学生从这一角度理解诗歌中“万里悲秋常作客，百年多病独登台”

所蕴含的漂泊之苦和衰老多病的感慨。

同时，教师又会引导学生关注诗词的意象、格律等艺术特色，从文本本身挖掘美感。