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第160章 教学成效的复杂谜题（第1页）

第160章教学成效的复杂谜题

在教学中，我们常常会遭遇这样一个令人困惑的现象：有些老师，课堂教学如行云流水，妙趣横生，深受学生喜爱，然而教学成绩却总是不尽如人意。

这背后究竟隐藏着怎样的缘由？为何教学成绩与看似出色的教学水平之间，没能呈现出应有的正向关联？答案或许就在于“抓落实”

这一关键环节。

我们先来看一位备受赞誉的李老师。

李老师的课堂，宛如一场精彩绝伦的艺术盛宴。

每一堂课，他都精心设计，课堂衔接自然流畅，就像一部情节紧凑的精彩电影，毫无突兀之感。

课堂气氛总是异常活跃，他善于引导学生积极参与，师生互动频繁。

为了让知识更生动形象，他还会巧妙运用各种软件和视频资源，将抽象的知识具象化。

比如在讲解历史课中的古代战争时，他运用3d模拟软件，生动地展示战争的排兵布阵和战略布局，让学生仿佛身临其境。

讲到文学作品时，他会播放相关的影视片段，帮助学生更好地理解作品中的人物形象和情感脉络。

在公开课上，李老师的表现更是惊艳全场，其他老师无不赞叹他精湛的教学技艺。

然而，当学期末的考试成绩公布时，李老师所带班级的成绩却差强人意。

深入探究后发现，尽管课堂上学生们听得津津有味，对知识似乎也都能理解，但课后落实情况却令人堪忧。

以背诵古诗词为例，李老师在课堂上会详细讲解诗词的意境、创作背景以及诗人的情感表达，学生们在课堂上对诗词理解得很好，也能积极回应老师的提问。

可是，课后却很少有学生主动去背诵这些诗词。

李老师布置的背诵作业，每次都有不少学生无法按时完成。

因为李老师认为学生理解了诗词，背诵自然水到渠成，所以没有采取有效的监督措施。

在知识的巩固练习方面，同样存在问题。

李老师虽然在课堂上讲解了大量的例题，但课后没有跟进足够的针对性练习，也没有严格检查学生的练习完成情况。

学生们当时听懂了例题，可一到考试，遇到稍有变化的题目，就不知所措。

与之形成鲜明对比的是张老师。

张老师的课堂，没有那么多花哨的技巧和丰富的多媒体辅助。

他的教学方式看似传统，却十分注重抓落实。

在每一堂新授课结束后，张老师都会给学生布置适量但针对性极强的作业。

比如在教授数学的几何证明课程后，他会根据当天所学的定理和证明方法，布置几道难度适中的证明题，要求学生当天完成并上交。

对于作业，他会逐一批改，对于做错的学生，他会要求学生在错题旁边注明错误原因，并重新做一遍。

在背诵任务上，张老师更是雷打不动地进行定期检查。

每天早读，他会安排专门的时间让学生背诵语文古诗词、英语单词和课文等，并且会随机抽取学生进行背诵检查。

对于没有完成背诵任务的学生，他会利用课间休息或者放学后的时间，督促学生完成。

在普通班任教的王老师，也面临着类似的挑战。

王老师知识渊博，讲课引经据典，旁征博引。