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第156章 优化教学策略提升课堂效能（第2页）

例如，“蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。

可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。

他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”

，教师在课件上对“蹒跚”

“攀”

“缩”

“倾”

等动词进行标注，分析这些动词如何生动地展现父亲的年迈与艰难，进而体会父亲对儿子深沉的爱。

第七页至第八页展示学生自主思考与讨论的问题，如“文中除了描写父亲的‘背影’，还描写了父亲的哪些方面，有什么作用？”

第九页总结文章的主题与写作特色，最后一页布置课后作业。

（二）避免过度依赖ppt

精简后的课件，让教师能够更加从容地面对学生，眼神交流增多，课堂互动更加自然流畅。

教师不再是ppt的“放映员”

，而是课堂的引导者，能够根据学生的回答及时调整教学节奏，如在学生讨论父亲“背影”

所蕴含情感时，如果学生理解不够深入，教师可以适时增加一些引导性问题，“父亲为什么在这个时候做出这样的动作？”

“这些动作与当时的场景有什么联系？”

通过删繁就简，课堂教学回归到以学生为中心，教师能够更加灵活地把握教学过程，提高课堂教学效率。

三、少讲精练：强化学生实践能力

（一）设定合理训练目标

在小学信息技术课程“制作电子小报”

的教学中，教师根据课程标准和学生实际水平，确定了让学生在一节课中至少有60%的时间用于实际操作训练的目标，以提高学生的实践动手能力。

教师首先用10分钟时间讲解电子小报制作的基本要素，如版面设计、文字排版、图片插入等知识要点。

例如，在讲解文字排版时，教师介绍如何设置字体、字号、颜色以及段落间距等，通过简单的示例展示不同排版效果的差异。

（二）多样化训练与指导

接下来的30分钟，学生开始动手制作电子小报。

教师为学生提供了一些主题选择，如“校园生活”

“我的家乡”

“我爱动物”