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第23章 激发内驱力小组内卷促成长（第1页）

在追求学业进步的道路上，如何激发学生的内驱力一直是教育者们不断探索的重要课题。

近来，通过建立小组，营造“内卷”

氛围的方式，在不少班级中取得了显着的成效。

在某中学的一个班级里，老师将学生们分成了若干个小组。

其中，有一个小组的表现尤为突出。

这个小组由性格各异但目标一致的五名同学组成，分别是小李、小王、小张、小赵和小刘。

起初，小组内的氛围还比较轻松，大家按部就班地完成学习任务。

然而，一次小测验改变了这一切。

小李在这次测验中取得了优异的成绩，不仅在小组内排名第一，在班级里也名列前茅。

这一成绩的取得，让其他组员感到了压力，同时也激发了他们的斗志。

小王开始主动增加每天的学习时间，不再满足于完成老师布置的作业，而是自己找额外的习题进行练习。

小张则注重提高学习效率，制定了详细的学习计划，合理分配时间，力求在有限的时间内学到更多的知识。

小赵和小刘也不甘示弱。

小赵开始频繁地向老师和同学请教问题，不放过任何一个知识盲点。

小刘则调整了自己的学习方法，将重点知识整理成笔记，反复复习。

在接下来的一次考试中，小组内的成员成绩都有了明显的提升。

小王的进步最为显着，他甚至超过了小李，成为了小组内的第一名。

这种你追我赶的“内卷”

氛围，让整个小组的学习积极性空前高涨。

随着时间的推移，这个小组的学习成果不仅体现在考试成绩上，还体现在他们的综合素质上。

他们在课堂上更加积极地发言，参与各种学科竞赛也更加自信和从容。

在一次学校组织的知识竞赛中，这个小组代表班级参赛。

在准备比赛的过程中，他们充分发挥各自的优势，互相帮助、互相鼓励。

最终，他们在竞赛中获得了一等奖的好成绩，为班级争得了荣誉。

就像在一所小学的五年级班级中，老师根据学生的学习能力和性格特点，将学生分成了六个小组。

在学习数学乘法运算时，老师先进行基础知识的讲解，然后让各小组通过合作完成一系列的练习题。

小组内的成员们积极讨论，互相帮助。

比如，在计算“25x16”

这道题时，有的同学提出可以将16拆分成4x4，先计算25x4得到100，再乘以4得出400；有的同学则想到把16拆成2x8，先算25x2等于50，再乘以8得到400。

大家各抒己见，思维的火花不断碰撞。

学习能力较强的同学主动给较弱的同学讲解解题思路，耐心地解释每一步的计算原理，而较弱的同学也努力跟上大家的节奏，认真倾听和思考。

在最后的小组展示环节，每个小组都展现出了独特的解题方法和思路。

有的小组还制作了精美的演示文稿，将解题过程清晰地呈现出来；有的小组则通过角色扮演的方式，生动形象地展示了乘法运算的应用场景。

通过这种小组学习模式，不仅提高了学生们的学习成绩，还培养了他们的团队合作能力和沟通能力。

再如某初中的英语课堂上，老师采用了小组学习的方式来提高学生的口语表达能力。

每个小组围绕一个特定的主题进行讨论和准备，然后在课堂上进行英语对话展示。